2020-9-23
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种桃种李种春风(宋正蓉)
来源:zql   添加时间:2019/12/14  人气:1139

              种桃种李种春风

——谈谈名著阅读指导心得体会

 

前言:本学期担任中专和小六语文教学,中专沿用高中教材,连续几个单元的课文都是名著节选;小六的综合性学习里面也有名著推荐阅读。在指导阅读中有一些心得和体会跟大家交流一下。

一、名著阅读的有关要求
  
《义务教育语文课程标准》在阶段目标·7—9年级·阅读部分明确要求学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。同时,在实施建议·关于阅读部分也明确要求培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·语文》共6册的名著导读部分要求学生阅读的名著共15部。
  
《普通高中语文课程标准》在课程目标·必修课程·阅读与鉴赏部分明确要求学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。同时,在实施建议·阅读与鉴赏部分也明确课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况,适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。
   
人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书·语文》共5册的名著导读部分,要求学生阅读的作品共10部。
   
课程标准与教科书的要求是明确和具体的。一是有数量的规定。初中阶段要读不少于260万字,分散到每学期要读两三部作品;高中阶段要读不少于150万字,五个学期每学期要读两部作品。二是教科书中均是把名著阅读列为必修内容。因为这一部分内容不是作为附录出现的,也不是列入选修教材的,所以必须要认真对待。
二、名著阅读的意义
   
对阅读名著的意义,相关阐述有很多,其中人教版语文教材主编温儒敏教授下面的几句话,应该是最精辟的。
   
真正体现人类智慧、能够长远地涵养我们性情和心智的,还是经典,而不是那些痛快的吸引人的流行读物。经典是主食,流行读物只是冰淇淋。
温儒敏教授的论述,包含有这样的一些含义:一是名著的内容真正体现人类的智慧。名著之所以能够历经百代而不衰,正是因为它凝结着人类的智慧,是人类文化精华的体现和传承。二是我们阅读名著的价值,体现在能够长远地涵养我们性情和心智涵养性情,就是我们常说的陶冶情操,这里既有道德的价值,也有情感的价值,名著对我们性情涵养,将让我们在潜移默化中情操高雅。涵养心智也就是我们常说的开发智力。在竞争压力日益沉重的今天,富于智慧的头脑将让我们在激烈的竞争中脱颖而出。三是流行读物不能真正体现人类智慧,不能长远地涵养我们性情和心智。四是流行读物只适合偶尔一读,让自己暂时缓解干渴,但终不能代替一日三餐主食还是得以米饭面食为主。
三、名著阅读存在的问题
(一)重视考分甚于重视涵养性情
   
很多学生特别是将要参加单招考试的学生,认为阅读名著对提高学业成绩作用不大,在推荐名著时,总会有学生问:单招考试考不考这个?还有学生抱怨:哪有时间啊,我们训练那么累,要放松还不如读些娱乐八卦新闻和网络玄幻小说过瘾。
(二)浅阅读盛行
1
、冰淇淋式的快餐文化流行校园
   
随着互联网越来越发达,接受资讯的方式变得越来越便捷。现代中学生是在读图时代,而不是在读字时代中长大的。他们从小就与电视的动画、卡通漫画相伴,对画面感到特别亲切,对大部头文字不很感兴趣,孩子对书的选择通常从兴趣出发,在他们眼中漫画、青春小说里面很多故事情节虽然比较虚幻,但读起来感觉很亲切、轻松。另外,对中学生阅读兴趣产生重大影响的既不是老师,也不是父母,而是同学,很多中学生中畅销书的流传都是靠学生的口碑来推动的。这些快餐文化在内容、形式的诸多方面恰好迎合了他们兴趣特征,以便捷、时尚、新潮及变幻莫测能使生活在现代节奏中的青少年得到片刻的放松和愉悦,在获取信息、交友、娱乐中宣泄并缓解其在现实生活中的压力。(豌豆、阿衰)
2
快餐名著风行一时
   
放眼书店,各种所谓的无障碍阅读学生版名著和精细导读版名著琳琅满目,且看书名就可窥其内容:《必考名著精要章节赏读》《高考名著阅读一本通》《名著,读这一本就够了》《名著速读》《必考名著精华本》等等。这些书封面上也都赫然打上用最少的时间读最多的名著”“花最少的钱读最多的经典等诱人的广告宣传语。学生也乐意买这样的快餐名著”,试图在很短的时间内将多部名著的重点内容了然于胸。这样的快餐名著”,往往经过了编者的二次创作”,许多编者只是从各种研究论著中摘得只言片语,有的甚至是以讹传讹。名著之精妙的语言、丰满的形象、睿智的思想等诸元素熬成的老汤”,也在这样的一次次改编与导读中被慢慢稀释,成为一碗无色无味的清水。

3、阅读资源匮乏

要求中学生阅读近30部名著,而我们学生家庭特别是农村家庭基本上都没有藏书。

四、名著阅读的指导
上面的阐述,已经让我们充分认识到名著阅读的要求和意义,同时也看到了中学生名著阅读存在的突出问题,以及中学生阅读名著的需要。那么,老师应该怎样对学生进行阅读名著的指导,应该怎样指导才能让学生克服困难,有兴趣、有信心地开展名著阅读活动,并且收到实效呢?
(一)开发阅读资源

首先必须要有书可读。因此,我们必须想办法开发阅读资源,丰富阅读渠道,让学生有书可读。
   
指导学生在图书馆借阅。
   
组织学生交叉购买,即你买这一部,我买那一部,你读这一部时我读那一部,然后交换。这种做法有利于降低经济成本。
   
网上阅读和书店阅读。
(二)激发阅读兴趣

   “兴趣是最好的老师,有阅读的兴趣,才能产生阅读的欲望,阅读活动才能起步。
   
激发兴趣最好的办法是让学生对作家、作品有较多的了解,对作品的价值、阅读的意义有较深刻的认识。在这样的基础之上,学生的阅读活动开展起来才相对容易且富于成效。
   
教师对作家作品的介绍、讲解是有效的办法。教师的讲解系统、全面、准确、权威、切合学生实际,学生容易接受。
   
用图文资料介绍作家故居或相关的名胜古迹、纪念场馆,对激发学生阅读兴趣具有不可低估的作用。
   
对于改编成电影电视剧的,可以下载精彩片段让学生赏析了解,激发阅读兴趣。
(三)为学生提供必要的知识铺垫
   
学生读名著有困难,因为他们与名著有时代距离,语言和形式可能会有隔膜,外国文学名著还会有文化的差异,这就要求教师必须为学生提供必要的知识铺垫,便于学生站在当时的时代背景下,进入当时的时代生活中来阅读理解作品。
   
读名著与评论结合,有利于学生丰富名著的知识背景,深化对作品的理解和认识。文学名著的原著很精彩,很多的文学评论家对于这些文学名著的解读也很到位。文学评论家的这种解读,实际上是教学生如何去品读这部名著。所以我们老师可以向同学推荐一些著名的文学评论家评价名著的文章,学生在自己初读的基础上,有名家的指点,会更深入地理解原著。评论家的相关评论可能有不同的观点,有给予肯定的,也有提出批评的,让学生也去了解,在比较中学会鉴别,区分高下,取其精华,去其糟粕,辩证地看待某部文学名著,进而形成自己对名著的独特认识。从这个角度来讲,提供这样的知识铺垫是很重要的。
   
读名著与影视作品结合,可以让学生丰富作品的文化背景。学生正处于读图时代,虽然读图不能代替文字的书的阅读,读图也很难获得书本阅读那种独有的效果,但图像资料特别是影视作品,经过导演的再创造,重现的时代文化背景,对学生理解文学名著,特别是理解有历史距离、文化差异的文学名著,是有帮助作用的。不过,我们提倡读名著,要读的是文字的书,绝不能用影视作品来代替文字的书,也切忌在阅读一开始就完整地让学生观赏影视作品,我们还要切记让学生观赏影视作品,需要的仅仅是影视作品提供的文化背景。
(四)指导阅读的方法
   
实践早已证明,不动笔墨不读书是读书获得实效的重要经验和方法,是积累知识、练习写作、涵养性情的好方法。因此,在读名著的过程中动笔,是阅读名著的重要策略。
   
批注的方法。金圣叹评点《水浒传》,脂砚斋评点《红楼梦》,早已成为历史佳话,这些评点文字早已成为研究名著本身的重要参考资料。我们有必要启发学生在读书时随时拿着笔,在字里行间随时记录自己的点滴感受。
   
笔记的方法。名著中经典的场景,精彩的比喻,富于启发性的议论性语句,如果能够进行摘抄或制作成卡片,既代表着阅读的收获,也是很有意义的积累。有时需要字斟句酌,眉批旁注,赏阅玩味,最后才能消化吸收,这样的阅读才会让读者拥有获得知识的乐趣和得到精神世界的陶冶。这样慢慢引导,学生逐步进入作品的境界,与高尚的人格对话,与作家的心灵对话。

五、结束语:让读名著成为学生精神生活的重要内容
历史学者雷颐在一个座谈会说,一个人在中学阶段读到的东西,会溶进生命,化入血液,而到了大学阶段、成年以后读的,往往只能作为知识存在。中学阶段是人的情感、态度、价值观、人生观、世界观形成的重要时期。如果我们中学生的阅读流于贫乏,精神流于空虚,就会沉迷于网络,流于消极,就不可能形成积极的三观。

唯有读书,读好书,才能改变学生的精神、气质和品性,正所谓“腹有诗书气自华”。

借用作家三毛有一句歌词:种桃种李种春风,开尽梨花春又来。希望名著阅读能成为学生的春风,让我们能引导学生从名著里汲取智慧,净化心灵,丰富精神,美化人生。(宋正蓉)

 

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