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谈谈如何对体校学生进行化学课程教学(刘培新)
来源:zql   添加时间:2020/11/30  人气:1160

谈谈如何对体校学生进行化学课程教学

刘培新

作为一所体育运动学校的文化课教师,多年来我一直在思考一个问题,为什么我们的学生在教室里如坐针毡,来到运动场上就欢呼雀跃生龙活虎呢?很显然,学生可以通过在运动场上的艰苦奋发最终站在高高的领奖台上,体验到成功的喜悦,那他们也同样可以通过对文化课的不断努力获得诸多成功的体验。

体育运动学校承载着社会责任需要实施成功教育。体校初中生的文化学习现状需要实践成功教育。使学生树立学习信心,让学生体验到如同体育竞技带给他们的成功的喜悦一样,在文化课堂上多多体验成功进行成功教育。成功教育理念为体校实施成功教育提供理论依据:成功教育是一种教育理念和教育模式。主要针对学习困难没有自信心的学生实践。成功教育承认学习困难的学生同其他学生一样,具有很大发展潜力,他们的困难是暂时的可以克服的。成功教育主张教师应对每个学生持有热情和期望,坚信每个学生都能够成才,给学生提供帮助,指导学生成功,成功教育主张教师积极为学生提供成功的条件和机会,引导学生尝试成功,成功教育主张实施鼓励性评价,帮助学生找回自信,使学生获得成功体验,自己争取成功。成功教育是教师在教学过程中,通过激发学生的成功动机,引导学生成功的教育方式,使学生感受到成功的愉悦,进而升华成功目标,主动争取成功。因此有理由相信成功教育在体校是大有可为的。体校学生是可以在成功教育的指引下,在原有的基础上获得多方面成功的,而不仅仅在体育运动方面。因此,选择成功教育理念下的体校文化课教学策略,旨在通过成功教育理念,更多地采用引导,激励等策略方法,让学生重拾学习信心,激发学生学习兴趣,改进学习方法,提高学习效果。教师在确立每一个学生都能成功的教育理念下,学生通过教师的帮助,正确理解和认识成功的概念,培养与树立成功的信念经过不断的努力逐步产生成功的情感体验,形成成功心境和成功的自信,形成积极的自我效能感,同时获得取得成功的能力,为今后进一步学习工作树立信心,提供内在动力,从小的成功走向大的成功。

影响学生文化课学习积极性的因素:

除了学训矛盾外,还有学生自身因素:学生认知障碍,文化基础薄弱,思维品质不良,学习方法不恰当,学习习惯不良,有意注意能力低下。学生情感障碍,学习目的不明确,学习态度不端正,学习动机低下,学生意志脆弱,文化课自我效能感偏低。学校因素:不重视文化教育,不重视文化课教师,教学条件落后。教练因素和家庭因素等。

成功教育实施策略:

积极的期望要求,提供成功的机会,实施鼓励性评价。

第一阶段,教师提供帮助,指导学生成功。

第二阶段,教师创造条件,引导学生尝试成功。

第三阶段,学生主动发展自己争取成功。

 

在九年义务教育中,化学是一门学时最少的课程,仅仅只有一年的学习时间,而对于体校学生来说,化学课程是一门非常枯燥无味的课程,也许有的人一生当中的基本化学知识就全靠在初三这一年里学到,所以化学概念教学对最终体现培养学生的基本科学素养是有很大帮助的。在初中化学教材中,化学概念几乎每节都有,多而抽象,并且又是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。对这门既是起始学科又是毕业课程,初中学生对教材的阅读和理解能力都比较差,以致领会和完整掌握这些概念具有一定的难度,因此,在教学过程中讲清概念,引导学生理解掌握概念就显得非常重要和必要。我认为初中化学概念教学可从以下几方面着手:

1、通过实验让学生形成概念

2、强调概念中关键的字和词

3、正反两方对比,讲清概念

4、剖析概念,加深理解

5、及时利用练习巩固概念

1、通过实验让学生形成概念

实验是学习化学的依托。很好的利用化学演示实验,既能激发学生学习兴趣,又能使学生很直观形象的形成概念。而且每一个概念的形成不能只是一个实验就得出。

化学绪言中讲“物理变化”、“化学变化”这两个概念就是很好的例子。演示水的沸腾,引导学生观察水由液态转化为水蒸汽再冷凝成液态水,总结出变化特点,仅仅是物质状态上变化,无其他物质生成。再看硫酸铜晶体研磨后物质形状发生了变化,无其他物质生成。再结合生活举例阐述。演示“镁带燃烧”实验,引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。再做硫酸铜溶液与铁钉的反应,观察出铁钉表面有红色物质出现,溶液由蓝色变成浅绿色。最后总结:“没有生成其它物质的变化叫物理变化”,如水的沸腾,硫酸铜晶体的研磨等。“生成了其它物质的变化叫化学变化”,如镁带燃烧,碱式碳酸铜受热分解,二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成,都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念

2、强调概念中关键的字和词

为了深刻领会概念的含义,教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误,这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如,在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物,即是由一种物质组成的,然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物,否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质),同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。

又如酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如KHSO4,它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生,但也有另一种阳离子K+产生,阳离子并非“全部”都是H+,所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时,均要突出“全部”二字,以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。

3、正反两方对比,讲清概念

有些概念,有时从正面讲完之后,再从反面来讲,可以使学生加深理解,不致混淆。

例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中,如果其中一种是氧元素,这种化合物叫做氧化物”之后,可接着提出一个问题:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样,可以启发学生积极思维,反复推敲,从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析,由此加深对氧化物概念的理解,避免概念的模糊不清,也对今后的学习打下良好的基础

4、剖析概念,加深理解

对一些含义比较深刻,内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解,以帮助学生加深对概念的理解和掌握。

例如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点,不仅定义的句子比较长,而且涉及的知识也较多,学生往往难于理解。因此在讲解过程中,若将组成溶解度的四句话剖析开来,效果就大不一样了。

其一,强调要在一定温度的条件下;

其二,指明溶剂的量为100g;

其三,一定要达到饱和状态;

其四,指出在满足上述各条件时,溶质所溶解的克数。

这四个限制性句式构成了溶解度的定义,缺一不可。

在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解,既能及时纠正学生容易出现的误解,又能抓住特征,从而使学生既容易理解,又便于掌握。

5、及时利用练习巩固概念

这是我们老师通常用的方法,在这里就不再讲了。

       总之,在进行化学概念的教学中,要依据学生认知特点和思维能力,抓住每个概念中的特征,运用不同的方法把概念讲清楚,讲透彻,并把概念运用到现实生活实际和解题实践中,不断加深对概念的理解来培养学生的阅读能力,提高理解能力和增强运用化学知识的能力。

 

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