我校是一所为国家和社会培养、输送具有良好思想品德、文化素质和体育特长的高水平体育后备人才的体育学校。与其它普通学校相比，体校学生肩负起体育训练和文化学习双重任务。学生在训练的时候一个个生龙活虎兴致也很高，但是相当一部分学生一进教室就变得萎靡不振，学习消极，主动性和自觉性缺失，形成体校文化教学一大难题。这个难题一直困挠着个别教师及教学新手的我，我也一直在思考、探索这个问题。我坚信，通过大家共同的努力，体校学生一定会改变“厌学”的学习状态而成为一个“健康”的“乐学”的学习主人。

瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他可以灌注全部热情；在学习后，他会产生满足感，并由此产生欢快、惬意的心情。所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。可见，有了学习兴趣，才能变由被动学习转变为主动求知，学习不会再成为学生的负担而会变成他的一种需求、一项事业；有了学习兴趣，学生才会自觉、主动、快乐的去完成老师安排的各项学习任务。由此可见，如果教师想要长久的提高学生的文化成绩，就需要在教学的过程中想方设法调动他们的积极性，激发学生对文化课学习的兴趣。

一、 体校学生的学习现状

体校学生有着自己的特点：他们活泼好动、性格直爽、外向，喜欢冒险、容易接受新的事物，在训练过程中再苦再累都可以坚持，但在文化教学方面其起点低，基础较差，没有良好的学习习惯，学习的耐久度较差。有相当一大部分学生对文化课学习完全不感兴趣，有小部分对文化课学习较感兴趣，还有一特小部分学生对文化课学习很感兴趣。在体校从事教学这几年，从小学六年级到中专二年级，通过几年以来对不同阶段的学生进行文化教学及观察，我对该结果进行分析，发现：绝大部分学生对自己学习的目的模糊不清，他们每天既要完成大负荷量的运动训练，又要完成教学大纲规定的文化学习任务。训练带来的疲劳感使学生在上午课堂上精力不足，时常会出现打瞌睡、注意力不集中的现象，学生学习的主动性不足又缺乏积极性，在文化课学习的过程中出现不情愿的情绪；另外由于体校的学生本身文化水平基础较差，在学习过程中又经常会有各种比赛任务耽误课程学习，使其赛后回到学校无法跟上学习的进度，久而久之产生了放弃的念头。还有一些学生崇拜体育明星，只看见他们光辉的一面，认为只要埋头苦练提高运动成绩就可以出人头地，这些就更加剧了学生在文化学习中提不起兴趣。

二、 体校学生对文化课兴趣不高的主要原因

1.学习目的不明确。很多学生是因为学习不好才来体校，认为来体校就是为了训练，文化课不学也可以。训练时候热情很高，而学习的时候却很痛苦。

2.自身的基础较差。有的学生一直很努力，但是一方面因为自身的文化基础较差，另一方面没有运用合理的学习方法，效果自然不理想，经过了一段时间之后，学生就开始否定自己，认为自己不是学习的料，再努力也白搭，于是对学习信心全无，丧失了兴趣。

三、激发体校学生提高对文化课兴趣的具体方法

1.转变思想，运用适当的方法。在很多体校学生的意识里，来到体校就是为了体育训练，提高运动成绩，向更高水平的专业队发展，他们认为文化课可有可无。对于这种情况，我每次在给学生上课时，都会告诉学生现在国家体育总局对加强体育文化工作的要求，告诉他们国家为了促进体育事业全面、协调、可持续发展，推动我国由体育大国向体育强国迈进，就必须要加强体育文化学习。例如昔日长跑冠军艾冬梅为生活所迫，却要卖奖牌维持生计，应该让学生认识到知识的积累会使他们终身受益，甚至会改变一个人的命运，而没有文化的体育人，终将不能成为一名一流的体育人。在明确了学习目的后，学生才会产生学习的动力，然后自觉、积极、主动的参与到教学活动中来。

体校大部分的学生基础较差，班里的学生水平参差不齐，教师应该平等对待每一个学生，让所有的学生都有机会参与到课堂活动中来。例如我每一堂英语课中都会安排一次“one by one”。在课堂教学中，遵循教育教学的客观规律，对学生进行分层教学，因材施教。人无完人，学生存在着种种“问题”，加上学生的学习时间因各种原因相对减少，如果教师还是按过去那种滔滔不绝的“硬塞”式说教，势必会造成学生上课听不懂，作业不会做，学习兴趣提不高。教师应切实站在学生角度想象他在学习过程中将会遇到的困难，然后有针对性的组织教学。面对那些有“问题”的学生，要像医生面对病人一样，对症下药。教师应从改变自身教法做起，敢于创新；想要让学生有信心搞好学习，教师必须有信心搞好教学；教师有信心不是空谈口号，而是建立在教师胸有成竹的基础上，这就要求教师不断进行创新，要多向全国先进教师、学校身边有经验的教师学习他们的教学经验，联系体校实际取长补短。

2.调动学生学习的积极性

在教学活动中，学生不应该是消极的受教育者，而应该是积极的参与者，一门课程需要老师和学生相互配合，才能达到教育和学习的目的。捷克教育专家夸美纽斯曾指出：“教学的艺术的光亮是注意，有了注意，学生才能使他们的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物…倘若一个教师想用知识去照耀一个置身在无知中的学生，他就必须首先激起他的注意，这样才能调动起学生学习的积极性。”调动学生学习的积极性，我觉得应该从以下几点入手：

(1)运用直观形象的课件形成教具实物。体校的学生活泼好动，他们对于图片、影像的兴趣远远大于课本上文字的兴趣，如果制作课件将教材配以图片或动画影像，他们会兴奋不已。

(2)恰当的运用教师的语言。生活需要激情，我们的课堂也是一样的，平淡无奇的教学语言只会增加学生疲劳感，教师就应该用充满激情的语言去吸引学生。在教学中力求教学语言口语化、趣味性，从而激发学生参与到教学过程的积极性，提高对其的兴趣。

(3)不要吝啬对学生的鼓励。一名体校的教师，不仅要有广博的知识，更要有一颗博爱的心，要关心、理解、宽容学生。只有把爱传入学生心里，通过教学在环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能让学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，从而产生积极的情绪。学生只要经历到一次成功的喜悦，便会激起进一步求知的意念和力量。老师要不吝啬对学生的表扬和鼓励，尤其对于一些基础较差、学习成绩不太理想的学生，要多肯定他们做的好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心，即使是一点一滴的进步，也会使学生感到身心愉悦，从而转化成为对学习的兴趣。

3.教师、教练换位思考。创造机会让教师到训练场去参加教练员的训练课、教练员走进教室参加教师的文化课教学，这样既可以促进教师和教练员的换位思考与工作的认可，又能够对学生进行全方位的了解和指导。实现“课堂有人，操场育人；教学育人，训练育人。”

综上所诉，体校的教学是不断探索、不断创新的过程。教师想要在教学中提高学生对文化课学习的兴趣，就要不断实践、不断总结，既要遵循认知的规律，又要辅以恰当的手段、方法、语言来调动学生学习的主动性，启迪学生智能，从而真正提高课堂教学效率。